• 가격

  24,000 원

• 출간일

  2025년 08월 29일

• 쪽수

  456

• 판형

  165×235mm

• ISBN

  979-11-6707-190-3 (93370)

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요약

이 책이 그리는 수업의 골자는 단순하다. 자료를 즉시 ‘사실’로 받아들이지 않고, 출처와 의도, 대상 독자, 작성 맥락을 따져 자료가 품고 있는 ‘숨은 의도’를 파악하게 하는 수업을 추구한다. 교사는 교과서뿐 아니라 여러 1차 자료를 포함한 모든 텍스트의 주장 및 근거를 학생 스스로 가늠하게 하고, 자료 작성자가 놓친 부분을 찾아 대안적 해석을 세우도록 돕는다. 이런 훈련은 디지털 환경의 정보 판별 능력으로 이어지고, 학생은 증거에 기반한 해석을 만들어 가며 가짜 뉴스에 방어하는 주체로 성장한다. 결국 역사 문해력 수업은 비판적 사고를 길러 주는 최적의 장이자, 민주 시민성으로 연결되는 학습의 경로가 된다.

책 소개

전통적 역사 수업을 넘어: 역사 자료 탐구의 패턴을 일상 속으로

강의 위주의 전통적 교수법은 익숙하고 통제도 쉬워 보이지만, 학생을 능동적 탐구자로 세우기엔 한계가 있다. 이 책은 전통적 교수법을 넘어서는 역사 문해력 실천 전략(탐구 수업을 자주 하는 동료와의 협업, 자료·평가 도구의 공동 개발, 학생의 몰입을 높이는 수업 활동)을 제시해 탐구 수업의 일상을 돕는다. 목표가 역사 문해력이라면, 평가 또한 그 목표를 측정해야 한다는 원칙 아래, 내용 재현이 아니라 증거 다루기 능력을 가늠하는 평가 설계를 권한다. 결과적으로 교실은 ‘정답 재현’의 공간에서 ‘능동적 해석’의 공간으로 이동한다.

디지털 시대, 역사 문해력으로 ‘사실’을 가려내는 수업

SNS와 생성형 AI가 정보의 생산·유통 방식을 근본부터 바꾼 지금, 학생과 시민이 무엇을 아는가보다 어떻게 읽고 판단하는가가 더 중요해졌다. 이 책은 인터넷과 소셜 미디어에 흩어져 있는 수많은 자료들을 비교 및 대조하며, 출처와 목적, 작성 맥락을 끝까지 추적해 보는 실제적 질문으로 수업을 시작하자고 제안한다. 알고리즘이 만든 에코체임버와 ‘뉴스 스내킹’ 같은 환경적 한계를 짚고, 그 속에서 역사가의 읽기 전략을 교실로 끌어와 정보 홍수 속에서도 균형을 찾는 법을 안내한다. 디지털 시민 역량을 돕기 위해 역사 수업 자체를 바꾸겠다는 선언이 이 책의 출발점이다.

정보 홍수의 시대, ‘읽기의 절차’로 배우는 정보 탐색의 기준

디지털 전환과 생성형 AI의 보급으로 정보의 생산·유통·소비 주기가 압축되면서, 우리는 사실과 의견, 해석과 선전, 데이터와 데이터 해석을 한 화면에서 동시에 마주한다. 이 책은 바로 그 환경에서 학생과 독자가 어떤 순서로 읽기 시작하고, 무엇을 의심하며, 어느 지점에서 더 깊이 들어가야 하는지에 대한 명확한 ‘읽기의 절차’를 제시한다. 단순히 “정보를 더 많이 모으는 법”이 아니라 “정보를 더 잘 선별·판단하는 법”에 초점을 맞추어, 검색 결과의 첫 화면을 넘어서서 텍스트의 출처와 목적, 대상 독자, 작성 맥락을 차분히 재구성하도록 안내한다. 독자는 뉴스를 볼 때도, SNS의 짧은 클립을 접할 때도, 보고서와 통계표를 확인할 때도 같은 원칙을 적용해 스스로 판단의 기준을 세우게 된다.

이 책의 관점에서 ‘역사 문해력’은 과거 사실을 더 많이 아는 능력이 아니라, 서로 다른 시간·공간·이해관계 속에서 생산된 자료를 비교하고 가늠하여 합리적이고 기준주의적인 결론을 내리는 힘이다. 저자는 교실과 일상에서 쉽게 접할 수 있는 기사, 인터뷰, 사진, 지도, 표와 그래프, 영상 같은 복합 양식 자료를 사례로 삼아, 한 사건을 둘러싼 목소리의 스펙트럼을 스스로 그려 보게 한다. 학생과 독자는 텍스트 내부의 정보만이 아니라, 무엇이 강조되고 무엇이 생략되었는지까지 읽어 내는 훈련을 거치며, 빠른 속도로 확산되는 단편적 정보 앞에서도 서두르지 않고 판단을 보류하는 태도를 익힌다. 그 결과 ‘더 빨리 소비하는 독자’가 아닌 ‘더 정확히 사유하는 독자’로 성장할 수 있다.

출처 확인·교차 검토·맥락화·논증 쓰기를 한 권으로 묶은 실천서

이 책의 장점은 원칙을 선언하는 데 그치지 않고, 수업과 현장에서 곧바로 실행할 수 있게 출처 확인, 교차 검토, 맥락화, 논증 쓰기를 하나의 흐름으로 엮어 준다는 데 있다. 먼저 출처 확인 단계에서는 자료의 생산 주체·목적·대상 독자를 점검하고, 이어 교차 검토 단계에서 상이한 유형의 자료(기사, 공문서, 시각 자료, 증언 등)를 나란히 두고 공통점과 차이점을 구조화한다. 맥락화 단계에서는 시간적·지리적·사회적 배경과 자료가 놓인 담론의 위치를 짚어, 같은 문장도 ‘언제·어디서·누가 말했는가’에 따라 의미가 어떻게 달라지는지 체감하게 한다. 마지막으로 논증 쓰기 단계에서 독자는 주장, 증거, 근거, 반박의 구조로 자신의 해석을 구성하고, 필요한 경우 표·그래프·이미지 인용 등 적절한 표현 수단을 선택해 설득력을 높인다.

실행을 뒷받침하는 도구 또한 충실하다. 자료별 점검표와 그래픽 오거나이저는 학생과 독자에게 전략 사용을 상기시키는 ‘발판’이 되고, 예시 과제와 채점 기준은 평가를 ‘정답 재현’이 아닌 ‘사고 과정’으로 전환하는 기준점이 된다. 교사는 동일 주제를 난이도와 분량을 달리한 자료 묶음으로 설계해 다양한 수준의 학습자를 함께 끌어안을 수 있고, 학습자는 수업 밖에서도 뉴스 읽기·보고서 검토·토론 준비에 그대로 적용할 수 있다. 무엇보다 중요한 것은, 이 책이 제시하는 방법이 특정 교육과정이나 특정 지역의 사례에 묶여 있지 않고, 어떤 주제·어떤 자료에도 이식 가능한 보편적 절차라는 점이다. 한 권을 따라가다 보면 “정보를 읽는다”는 말이 곧 “증거를 다루고 해석을 책임진다”는 뜻임을 자연스럽게 이해하게 된다.

이 책은 여러 독자에게 실질적인 도움이 될 수 있다. 교사는 복잡한 정보를 ‘수업 가능한 절차’로 재구성해, 어떤 주제와 자료에도 적용 가능한 읽기·탐구·쓰기의 일상적 루틴을 확보할 아이디어를 얻을 수 있다. 학생은 출처 확인과 교차 검토, 맥락화를 거쳐 직접 논증 쓰기를 경험하며, 빠른 소비보다 정확한 판단을 우선하는 태도를 익히게 된다. 또한 뉴스·보고서·SNS 클립을 동일한 기준으로 점검하는 실전 도구를 얻게 되어, 일상에서도 가짜 정보와 과잉 해석을 거르는 기준을 갖추게 된다. 결국 이 책은 지식 전달 중심의 수업을 증거 기반 탐구로 전환하고, 교실 안팎에서 ‘사실을 가려내는 힘’을 키우는 실천적 가이드가 될 것이다.

책 속에서

● 이 책은 역사가가 역사 탐구에서 사용하는 비판적 읽기·사고하기·쓰기 전략을 탐색한다. 나아가 역사 교사들이 이 전략들을 청소년들에게 소개하여, 청소년들이 더 비판적으로 읽고, 더 잘 쓰고 말하도록 돕는 것을 목적으로 한다. (26쪽)

● 어떤 질문이든 답을 찾기 위해 휴대폰을 꺼내 드는 청소년은(혹은 성인도) 이 책에 실린 아이디어로 크고 작은 실수를 피할 수 있다. 사람들이 점점 더 인터넷에서 정치 관련 이슈를 찾아보게 되는 현대 민주주의 사회에서 이 책이 설명하는 비판적 읽기 전략과 논증적 쓰기 전략은 실존적 중요성을 지닌다. (31쪽)

● 역사 문해력은 역사가들이 다양한 종류의 자료를 소비하고 생산하는 것처럼 1차 자료, 2차 자료, 유물, 과학적 증거, 그 외 다른 자료를 사용하여 역사를 해석하는 능력을 포함한다. (중략) 역사 문해력을 지닌 사람은 출처 확인, 교차 검토, 맥락화와 기타 사고 기술을 사용하여 전략적으로 자료를 다룬다. 이들은 증거에 기반하여 추론하며 합리적 의심, 열린 마음, 학문적 겸손과 같은 사고방식을 보여 준다. (103쪽)

● 그러므로 어떤 면에서 온라인 읽기는 완전히 새로운 경험이라고 할 수 있다. 그러나 다른 면에서는 인터넷상에서 하나의 자료에서 다른 자료로 이동하는 것은 역사가가 과거를 조사하는 방법과 크게 다르지 않으며, 인터넷은 이를 더 빠르고 용이하게 만들어 주고 있다. (178쪽)

● 던 선생님은 교통사고 조사를 예로 들어 역사 논쟁 조사 연구를 설명한다. 두 경우 모두 조사자가 불완전하거나 모순을 포함할 수 있는 증거는 걸러내야 한다고 지적한다. 선생님은 역사가의 전략인 출처 확인과 교차 검토에 대해서 명시적으로 거론하면서, 상호모순적인 증거를 마주했을 때 조사자가 어떻게 해야 하는지 학생들과 함께 토의한다. (204쪽)

● 선생님은 다양한 관점을 보여 주는 다양한 종류의 자료를 의도적으로 선정하여 학생들이 평가하도록 했다. 그렇게 함으로써 학생들은 다양한 종류의 증거가 가진 미묘한 차이점과 장단점을 인식하는 연습을 할 수 있었다. 매일 쓰는 일기, 평생의 경험을 놓고 작성하는 회고록과 같이 다양한 종류의 증거를 접해 보지 않으면, 학생들은 서로 다른 종류 간의 미묘한 차이를 포착하기 힘들다. 그러나 역사 증거의 여러 종류를 직접 다뤄 보면, 학생들은 각각의 고유한 특징을 발견할 기회를 얻는다. (231쪽)

● 역사적 사건이 일어난 곳의 상세한 위치 정보는 그 사건을 맥락화하는 데 있어 종종 중요한 역할을 한다. 학생들은 역사가가 제작한 지도가 단순히 위치 정보 제공에 그치지 않고, 특정 목적과 대상을 염두에 두고 구성된다는 점을 이해해야 한다. (285쪽)

● 누군가는 역사 수업에서 역사 소설, 그림책, 상업 영화를 활용하는 것에 관해 문제를 제기할 수 있다. 왜 교사들은 정확한 정보와 허구가 섞인 자료를 사용해야 할까? 그 이유 중 하나는 청소년들을 성인으로서 삶을 살아가기 위해 준비시키기 위함이다. 학생들이 중고등학교를 졸업하면 더 이상 역사 수업을 듣지 못할 수도 있다. 하지만 성인이 되어서도 계속해서 역사를 배울 기회가 있다. 역사의 평생 학습의 장에서 만나는 주요 자료 중 하나는 역사 영화나 역사 소설과 같은 허구적 서술이다. (322쪽)

● 전통적인 역사 수업에서 교사는 종종 역사적 복잡성을 과도하게 단순화한다. 교사를 비판하려는 것은 아니다. 사실, 많은 교육 환경에서 학습의 초점이 역사 사실 암기에 있다는 점을 고려하여 현명한 교사들은 학생들을 압도하기 마련인 엄청난 양의 역사 사실을 관리하기 쉽게 단순화하고, 분류하고, 명칭을 부여하는 방법을 고심해 왔다. (363쪽)

● 디지털 기술의 사용이 증가하고, 학생들이 디지털 녹음이나 오디오 녹음 작업에 점점 더 익숙해지면서, 역사 교사는 학생들에게 오디오·비디오 자료 제작을 과제로 내줄 수 있게 되었다. 전통적인 형태로 기록하고 수정하고 편집할 수 있는 거의 모든 글쓰기 과제는 학생들에게 매력적이고 동료들과 더 쉽게 공유할 수 있는 비디오 형식으로도 제작될 수 있다. (382쪽)

● 교사들은 진도에 대한 걱정을 내려놓고, 주 또는 지역의 교육과정 지침을 충족시키기 위해 문해력 수업을 활용할 수 있어야 한다. 학습 범위와 깊이에 대한 논쟁에서, 학습에 관한 연구는 ‘깊이’가 더 효과적이라는 점을 지지한다. 그리고 범위보다 깊이에 중점을 둘 때 역사 탐구와 역사 문해력 수업을 할 기회도 열린다. (443쪽)

차례

1부 역사 탐구에서 비판적 문해력의 탐색

01 왜 역사 문해력을 가르쳐야 하는가: 이 책의 출처와 맥락을 평가해 보자

02 역사 문해력 기르기: 역사교육의 새로운 목적

03 역사 문해력의 정의: 역사가는 어떻게 읽고 쓸까

04 역사 문해력 가르치기: 학생들이 적극적인 독자와 저자로 성장하도록 지원하기

05 역사란 무엇인가: 역사 탐구 맥락에서 역사 문해력의 필요성

06 역사 문해력의 확장: 다양한 종류의 증거를 비판적으로 읽기

2부 문해 전략, 사고방식, 개념, 자료

07 1차 자료 분석에서 비판적 읽기 전략 활용하기

08 유물로 학생의 추론 돕기

09 시각 자료로 역사적 사고 개념 가르치기

10 역사 소설을 통해 타인의 관점으로 바라

저 : 제프리 D. 녹스(Jeffery D. Nokes)

역 : 김민정